摘要：假期就是教師家庭教育指導(dǎo)能力建設(shè)的“窗口期”，需要廣大教師把握四個重點(diǎn)。

這個暑假，是一個經(jīng)歷了史無前例的疫情考驗后的假期，學(xué)生和家長再次進(jìn)入居家模式，與疫情期間似曾相識又有本質(zhì)不同。廣大教師和家長并未隨著假期的到來如釋重負(fù)，相反，家校合作育人開啟了“兩手抓”（一手抓防疫，一手抓假期生活）的新模式，對教師和家長都提出新要求。

“兩手抓”的暑期家校聯(lián)手讓學(xué)生的假期快樂、平穩(wěn)度過，是家校合作育人的重要議題。由于疫情期間學(xué)生居家，曝出的家長焦慮、親子矛盾，顯現(xiàn)了指導(dǎo)家長開展有效的家庭教育的必要性和緊迫性。教師的特殊角色定位和專業(yè)能力，決定了家庭教育指導(dǎo)能力要成為教師的又一種教育智慧。從這個意義上講，假期就是教師家庭教育指導(dǎo)能力建設(shè)的“窗口期”，需要廣大教師把握四個重點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)變角色定位，豐富為人師者的家庭教育知識

教師指導(dǎo)家長開展家庭教育的第一步是具有家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)能力，顯性的標(biāo)志和基本要求是家長愿意接受教師關(guān)于家庭教育的意見與建議。教師與家長之間的交往是成年人之間的交往，讓家長接受教師的家庭教育指導(dǎo)，教師要轉(zhuǎn)變角色定位，克服“不會、不敢和不愿”進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的心態(tài)，自覺主動地豐富家庭教育知識，奠定開展家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)基礎(chǔ)。一方面，教師要意識到進(jìn)入新時代其專業(yè)育人場域由“學(xué)校”逐漸延伸至“社會”，育人工作由“教育學(xué)生”逐漸擴(kuò)展至與“家長”聯(lián)手，亟待明晰家庭教育的時代價值及其存在特征，探究不同地域、文化、經(jīng)濟(jì)背景的家長開展家庭教育的不同選擇及其背后的事實與事理，幫助家長緩解和消除家庭教育的焦慮；另一方面，教師要承擔(dān)新的角色責(zé)任，以立德樹人為導(dǎo)向，加強(qiáng)家庭教育的理論學(xué)習(xí)，了解和總結(jié)教育中出現(xiàn)的各種案例，不斷豐富自身的家庭教育知識體系與結(jié)構(gòu)，從專業(yè)學(xué)習(xí)走向?qū)�業(yè)自覺。

二、樹立生本立場，堅持以學(xué)生家長視角理解家長

作為“孩子”的學(xué)生是家長和教師之間的“交合點(diǎn)”，共同促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長是教師開展家庭教育指導(dǎo)的落腳點(diǎn)。教師家庭教育指導(dǎo)能力的發(fā)揮要樹立生本立場，堅持以學(xué)生家長視角理解家長，在“一切為了孩子”理念指導(dǎo)下與家長建立良好的教育合作。一方面，教師要把學(xué)生視作未成熟但富有天性的孩子來關(guān)懷和關(guān)愛，主動了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活習(xí)性，了解家長與學(xué)生相處方式，以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)家長辨識不同學(xué)生在不同年齡階段存在的不同心性與行為；另一方面，教師要從滿足學(xué)生成長需要出發(fā)，了解當(dāng)下家長開展家庭教育的現(xiàn)實選擇、實際困惑與真實意愿，明晰家庭教育過程中家長的優(yōu)勢、局限、困境、問題與挑戰(zhàn)，堅持以學(xué)生家長視角對家長的家庭教育方案與行為進(jìn)行分層指導(dǎo)，矯正家長的育兒觀、成才觀、成人觀，引導(dǎo)家長認(rèn)識和理解家庭教育，理解和接受孩子成長中的各種問題，緩解和化解焦慮，感受教師指導(dǎo)家庭教育的溫度和力度。

三、借助家校合作，深化與家長持續(xù)的溝通和交流

家校合作是育人的重要方式，家校之間的教育要求卻往往并不一致。現(xiàn)實中，除了班主任教師之外，學(xué)科教師與家長溝通和交流的機(jī)會并不多，加之固有的“家訪以及與家長溝通是班主任、德育干部和校長的事”“學(xué)科教師只要教好課即可”等偏頗觀念存在，加大了教師參與家庭教育指導(dǎo)的難度。要打破這一“怪圈”，提高和發(fā)揮所有一線教師家庭教育指導(dǎo)能力的作用，教師群體必須借助家校合作的契機(jī)，深化與家長持續(xù)的溝通和交流。教師要借助疫情期間建立的線上家校溝通、學(xué)生暑期課外輔導(dǎo)課程選擇、高考志愿填報等機(jī)會，以網(wǎng)上教學(xué)、線上家訪為紐帶，依據(jù)學(xué)生在校表現(xiàn)和向老師表達(dá)的訴求，向家長提供學(xué)生教育方案作為家庭教育的參考，實現(xiàn)家校之間“隔離”不“隔心”。教師也要在與家長持續(xù)的溝通和交流中引導(dǎo)家長明晰自身開展家庭教育的優(yōu)勢與誤區(qū)，注重家長育人觀念與理念的改善以提高其育人素養(yǎng)，使家長以自身思想、品行影響和幫助孩子養(yǎng)成好思想、好品格、好習(xí)慣。

四、厘清責(zé)任邊界，推動家校合作育人走向教育之治

家長是學(xué)生的第一任老師，是家庭教育的責(zé)任主體。教師指導(dǎo)家長開展家庭教育要珍視家長價值，厘清家校合作育人的責(zé)任邊界，尤其要明白教師與家長之間關(guān)系的建立與維系，教師不僅要有合作意識，還要有邊界意識，這是現(xiàn)代教育之治的重要體現(xiàn)。遵守倫理邊界，明晰家庭教育不是“家事”教育。學(xué)校是公共領(lǐng)域，家庭是私人領(lǐng)域，當(dāng)公共領(lǐng)域的教師介入私人領(lǐng)域指導(dǎo)家長開展家庭教育之時，教師要平等對待所有家長，保持對家長基本的尊重、接納和信任，使其感受到學(xué)校教育的溫情與關(guān)懷，避免對于家長開展家庭教育方案與行為的過度干預(yù)。同時，堅守法理邊界，明晰家庭教育與學(xué)校教育不具備替代性。無論是育人理念引領(lǐng)還是育人行為規(guī)范抑或是育人智慧培養(yǎng)，教師要聚焦家庭教育的育人常識、育人事實、育人規(guī)律和育人邏輯，尊重家長作為家庭教育者對于學(xué)生的教育選擇，與家長交往的言行必須在法律制度與規(guī)范框架內(nèi)進(jìn)行，始終以合乎法理邏輯的方式指導(dǎo)家長開展家庭教育，從根本上做到合情合理合規(guī)合法。

總之，家庭教育指導(dǎo)能力，是教師的又一種教育智慧。廣大教師如果掌握了這種教育智慧，將猶如炎熱暑期里的一股清涼之風(fēng)，滋潤每一個學(xué)生、每一位家長的心田，讓家庭教育的良好風(fēng)氣吹拂在社會每一個角落。

（作者：趙冬冬 張竹林 分別系華東師范大學(xué)教育學(xué)系博士研究生、奉賢區(qū)教育學(xué)院副院長）