“非洲不僅是整個人類的搖籃，而且也擁有最年輕的人口結構。”從世界銀行走出來的慈善家鄔健冰，成為坦桑尼亞數學教師研修班捐助人，她通過視頻方式與中坦雙方老師在線交流。

　　從新學期開始，這個中國上海的新一輪教育援外項目將持續至年末。繼中英數學教師交流項目走進英倫之后，位于上海師范大學的聯合國教科文組織教師教育中心，今夏接受世行委托已為蘇丹高教界主辦六場教師教育政策咨詢工作坊。

　　“出口”發達國家和數學家國度，又走進非洲赤道南北兩國，“上海數學”品牌影響力為何這么強？

　　四大傳統+八大設計

　　上海學子在OECD（經合組織）的PISA（國際學生評估項目）測試中連獲佳績，上海老師也在TALIS（教師教學國際調查）項目中屢創第一，上海教育由此得到全球教育界的關注。

　　“上海是世界教育系統的標桿，中英數學教師交流項目的積極影響令人鼓舞。”在點贊中國同行的同時，坦桑尼亞教育科技部常務秘書長Akwilapo直言，坦桑尼亞目前雖然屬于中等收入國家，但中小學學生數學能力相對薄弱，“如果不及時采取措施，會制約進一步發展”。

　　上海的教育為何在短時間內獲得快速進步？上海師大國際與比較教育研究院院長張民選為坦方老師分享了研究結論：四大中國傳統和八大現代化設計。四大中國傳統包括：中國人在許多傳統故事和神話中對教育有很高期望；中國人堅信勤奮和堅持能夠改變未來；自孔子時代開始就像尊重父母一樣尊重教師；開放和公共的考試機制使得人民相信教育。與此同時，當代中國教育經過八大現代化設計，采用開放政策向世界學習先進的知識和方法并吸引各國學者到中國工作；編制中長期發展目標如2035年基本實現社會主義現代化以及“十四五”規劃等；堅持提高對于公共教育的投資并調整財政資源；過去30年進行三輪課程改革；通過標準、安全和信息技術建設提高教育硬件及條件；加強治理對表現較差的學校采取多種方法提升；各校等額配比高中優生差生；實施教師專業發展政策。

　　五年540小時在職培訓

　　“在坦桑尼亞，一項大挑戰是課堂上有太多學生，一個大班會有80多個學生。”一名坦桑尼亞數學教師坦誠“亞歷山大”。另一位教師了解到中國上海教師一周大致的時間分配，除了每天保持大約2節課時，時間會花費在收集學生作業、教研備課以及參與其他教師的課程，相互學習幫助。

　　事實上，上海教師也要做學生。通過豐富的教師發展資源配置，學校要保證每周兩小時，教師要保證五年540小時的在職培訓。“這些培訓由政府和學校共同提供資金，上海最好最優秀的特級教師會被要求為教師們提供優質的培訓內容。”張民選透露，還有一些校本培訓課程，包括為青年教師設置導師制，在學校中設有教研組與年級組，以及課堂觀察、科研項目和研究小組等。

　　張民選認為，在教師專業發展政策方面，上海形成“三位一體”體系，分別是教師職業發展階梯、表現評價和反饋、在職培訓。

　　強大師資也是設計團隊

　　在此次坦桑尼亞數學教師研修中，上海團隊可謂師資強大，既有熟悉上海數學教學的國內外專家，也有富有責任心、教學效果好，或在中英高級別人文交流中表現突出的初高中數學教師或教研員。而坦桑尼亞團隊是來自該國師范學院、教育學院及中學的教師與數學課程開發人員，碩博比例達60%以上。

　　“如果我們把數學教學比作計劃完成的一項工程，那么教師和學生無疑是契約的雙方，數學則是他們需要共同建構的對象。”作為研修主講人之一，上海師大副教授黃興豐告訴非洲同行，英語文化中，人們習慣于說教案或教學計劃；而中國文化中，經常使用課程設計或教學設計之說。“教師是課程設計者，是課程設計的重要環節，能夠把理想中的課程轉化為現實的課程，從而變為學生所接受的。”

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