2022年上海市組織了市級“四有”好教師（教書育人楷模）推選活動，閔行區(qū)啟英幼兒園園長兼黨支部書記韓秀華獲上海市“四有”好教師（教書育人楷模）提名獎（全市15名）。

“有一種愛日漸增多，慢慢沉積，春風(fēng)化雨般影響著無數(shù)身邊人；有一份堅守日復(fù)一日，化作屹立于聽障幼兒心頭的巍巍師恩；有一種追求，繁星閃爍，揚起愛的風(fēng)帆點亮未來的希望。她，是一個執(zhí)著的教育逐夢者，一路耕耘，攜愛追夢，潤澤花開，用32年的孜孜以求詮釋無悔的教育人生”。

——題記

壯志雄心，攀越峰萬仞；春風(fēng)化雨，育桃李三千。30多年里，她的名字和愛的教育緊緊地聯(lián)系在一起，她的拳拳愛心改寫了許多聽障兒童的命運，溫暖了無數(shù)健聽兒童的心田，也奏響了她自己充滿愛的逐夢人生。她，就是啟英的大家長——韓秀華。

韓秀華，女，正高級教師，上海市特級教師，現(xiàn)任啟英幼兒園園長兼黨支部書記，至今已有32年教齡，從事特殊教育也31年了。從教30余年，她堅持與人為善，真誠待人，勤學(xué)善思，作為一名共產(chǎn)黨員，更是把教書育人作為自己的使命，始終懷揣著教育的初心，孜孜不倦深耕融合教育，推進“啟愛”校園文化，致力幼兒“愛的教育”研究與實踐。先后榮獲過：上海市三八紅旗手、上海市園丁獎、上海市聽力語言康復(fù)工作先進個人、上海市特殊教育獎、上海市領(lǐng)軍人才后備、區(qū)金牌好老師等。

以愛筑夢

踐行大愛無類的底色

韓秀華從小就特別喜歡孩子，左鄰右舍哪家添了寶寶，她就往哪家跑，“看小囡”就是她的樂趣，成為一名“孩子王”成為了她最初的夢想。因為這份喜愛，身為“學(xué)霸”的韓秀華不顧老師和父母的強烈反對，堅定地將中考的第一志愿定在“幼師”，并毫無懸念地成為一名幼兒園老師，但一年后，卻收到了教育局一紙讓她無比驚訝的調(diào)令——調(diào)往上海縣聾啞學(xué)校任學(xué)前班教師，從此與特殊教育結(jié)下了不解之緣。

一座兩層樓的平房、一片光禿禿的泥地操場、一間簡陋的教室——眼前的一切讓她的心情也仿佛落到了谷底，但當(dāng)看到一個個聽障孩子渴望被愛、渴望說話的眼神時，她告訴自己“一個孩子也不能落下”。

至今，她還記得那個特別的男孩琦琦。他不會主動吞咽食物，連喝水都會被嗆到。因為能力弱，琦琦的安全感嚴重不足，目光躲閃，從不敢直視別人。最讓人著急的是，整整半年了，琦琦還沒有發(fā)出一個有意義的音節(jié)。但她并沒有放棄。她耐心觀察琦琦發(fā)音時問題，并發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在——嘴唇松弛，沒有彈性，也就沒有力量。于是，每天利用午休時間，對他進行“一對一特訓(xùn)”——按摩嘴唇、抿壓舌板、咀嚼牛肉干、練習(xí)吹泡泡……3個月后，琦琦終于成功地發(fā)出了“八”的音，那一刻，家長喜極而泣，全班孩子都為他鼓掌。韓秀華很開心，為琦琦，更為孩子們能為他人的進步開心而開心。韓秀華以一顆博愛之心接納聽障兒童，以一腔熱情勇敢地追逐著自己的教育夢想。

多年后，韓秀華擔(dān)任了語訓(xùn)部主任一職，帶領(lǐng)語訓(xùn)部教師堅持以“愛”奉獻崗位，以“愛”探求專業(yè)，以“愛”服務(wù)聾兒，本著“康復(fù)一個聾兒，造福一個家庭”的信念，帶頭引領(lǐng)語訓(xùn)部教師們積極投身康復(fù)事業(yè)，研究康復(fù)課程。她榮獲上海市康復(fù)教師教學(xué)評比第一名，上海市康復(fù)教師綜合技能大賽一等獎，上海市聽力語言康復(fù)工作先進個人。在她的帶領(lǐng)下，語訓(xùn)部的康復(fù)成績在上海市名列前茅，業(yè)界都夸“啟英的孩子聽說自如、自信大方、活力四射”。語訓(xùn)部被評為“上海市模范集體”“上海市巾幗文明崗”“上海市共青團號”。語訓(xùn)多位老師參加全國技能大賽和上海市技能大賽獲得佳績。

韓秀華擔(dān)任園長職務(wù)后，她認為教育要“立德樹人”，?教師自身師德素養(yǎng)是引導(dǎo)幼兒健康成長和發(fā)展的前提，它可以激發(fā)教師責(zé)任感和使命感，能夠為幼兒樹立學(xué)習(xí)的榜樣。于是，她堅持將愛融于校園文化的一部分，根據(jù)園所發(fā)展需要重新詮釋幼兒園的辦園理念，并將其調(diào)整為“以愛育愛，人人參與，共同成長”，積極倡導(dǎo)全體教職工都能以愛幼兒為工作前提，用愛心、愛行詮釋愛的真諦、每一位聾健幼兒通過“啟愛”文化的浸潤，懂得愛、享受愛、付出愛，成為有愛心的孩子，最終實現(xiàn)教師、家長、幼兒園的共同成長，實現(xiàn)幼兒園的持續(xù)發(fā)展。

作為幼兒園的黨支部書記，韓秀華還大力推進“啟愛”文化和黨建品牌項目，先后建立 “雙心伴我行”“以愛之心，燃愛之行”黨建特色項目，讓全體教職工成為孩子的游戲者、觀察者，成為同事的合作者、支持者；學(xué)會敬業(yè)專業(yè)，用吃苦耐勞、精益求精、反思創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)不斷要求自我，真正用行動去演繹愛。以市級黨建課題《“立德樹人”視域下幼兒園師德建設(shè)實踐研究》為載體，通過涵養(yǎng)師愛、提升師品、營造師風(fēng)、錘煉師能等方面探索幼兒園師德建設(shè)研究，形成了師德建設(shè)的系統(tǒng)做法，開發(fā)啟英幼兒園一日活動愛的行為準(zhǔn)則，創(chuàng)新建立“師德演播室”，建立師德內(nèi)外三步監(jiān)控機制，創(chuàng)建“啟英之星”師德品牌，評選出啟英之星“最美教師”和“最美員工”，形成了“無私奉獻，團結(jié)拼搏，開拓創(chuàng)新，爭創(chuàng)一流”的啟英精神。

以心圓夢

提升融合教育的成色

多年來，韓秀華一直堅守著教育的初心，懷揣著普特融合的大同理想，在實踐中堅定地推進融合教育。在推進過程中，她深深感受教育“公平”不僅僅要讓聽障兒童占有公平的教育資源，更要提供適合聽障兒童個性化、適宜的融合教育，才能提升融合教育“質(zhì)量”，落實教育“公平”。于是，“追求有質(zhì)量的教育公平”成為了她堅持不懈、孜孜不倦奮斗的方向。

在建園初期，為促進和保障聽障兒童的教育公平，她主張給從語訓(xùn)部康復(fù)畢業(yè)的聽障兒童提供與普通孩子接受同等教育的機會，實現(xiàn)“聾健融合”。但在融合教育初期的實踐中，韓秀華發(fā)現(xiàn)：聽障兒童家長過于擔(dān)心孩子被普通兒童及家長孤立，聽障兒童在普通班級中畏畏縮縮，毫無自信。普通幼兒及家庭對融合的聽障兒童漠不關(guān)心，甚至擔(dān)心會不會對自己孩子帶來負面影響。初期的融合教育并未達到預(yù)期的效果，難道前期的康復(fù)成果都要付諸東流嗎？韓秀華痛定思痛，意識到營造接納、平等的普特融合育人環(huán)境對融合教育的重要性。她進一步思考，如何搭建平臺和橋梁，讓兩類家庭彼此走近和相識，共建積極的融合教育氛圍。

她通過“小手牽大手”，為聾兒家庭和普通家庭“牽線搭橋”創(chuàng)設(shè)融合活動。第一次活動，聾兒家庭和普通家庭自然地分成兩組——聾兒們各歸各玩，家長們也各歸各聊，但韓秀華并沒有放棄。她改變了群交流的模式，以點對點結(jié)對的方式讓雙方家庭提前交流，讓孩子與孩子先成為玩伴，以此制造共同話題。果然，第二次活動取得了良好的效果，雙方家長都感慨良多，尤其是健康孩子的家長：“真沒想到聾兒這么能聽會說！”“看到孩子對聾兒的關(guān)愛，讓我感到他長大了。”此后，聾健活動順利推廣，成為了啟英每學(xué)期最隆重的親子活動。后來，這項活動被家長們自發(fā)更名為“融建”活動，讓韓秀華感動不已：“這才是融合教育的意義”。之后，幼兒園的聾健聯(lián)動進一步優(yōu)化，形成了完善的《啟英幼兒園聾健聯(lián)動活動方案》，為每個階段聾健聯(lián)動的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、活動推薦和活動建議，100%的普通家庭參與到聾健聯(lián)動活動中，在一次次的互動和交流中，兩類家庭從“相遇初識”-“相知共融”-“相助互贏”，以“聾健聯(lián)動”作為愛的抓手，共同構(gòu)筑了接納、平等的普特融合育人環(huán)境。

有一年教師節(jié)，名名和媽媽來給韓秀華送來教師節(jié)卡片，閑聊時，名名媽媽感嘆道：“還是啟英的老師專業(yè)，孩子在幼兒園讀書時，無論是家長還是孩子都得到很專業(yè)和很具體的指導(dǎo)。哎，到了小學(xué)，對于聽障，老師們幾乎什么都不懂……”名名媽媽的感嘆又引發(fā)了韓秀華的思考，幼小銜接是雙向的，幼兒園單方面做得再好，可是小學(xué)方面如果什么都不懂，那也無濟于事呀。韓秀華又開始思考怎么才能讓普通小學(xué)面對聽障兒童也能有所準(zhǔn)備呢？之后，她領(lǐng)銜編寫了《聽障兒童轉(zhuǎn)銜手冊（幼升小）》，包括：兒童篇、學(xué)校篇和家長篇，讓每位聽障幼兒在入學(xué)前將這本手冊親自交給小學(xué)的老師，以協(xié)助小學(xué)教師、行政人員、家長共同做好聽障兒童的教育工作。

在她的引領(lǐng)下，幼兒園優(yōu)化普特融合育人環(huán)境，從經(jīng)驗和實證中逐步摸索出“預(yù)備期、初融期、共融期”三階段；研制基于三維參數(shù)的融合教育入階評定，讓融合教育的精準(zhǔn)安置有據(jù)可循；從動態(tài)、發(fā)展、可持續(xù)視角提供融合教育服務(wù)和支持，開發(fā)了入階評定、融合課、幼小銜接等10本操作手冊，完善了早期融合教育的專業(yè)支持體系，為學(xué)前融合教育的實踐提供了范例和借鑒。幼兒園近6年本園聽障兒童平均入普小率高達97%，對進入普通學(xué)校隨班就讀的73名聽障兒童進行追蹤回訪，學(xué)習(xí)成績達A、B占比95.9%，社會適應(yīng)良好占比95.9%。幼兒園融合教育的成績突出，《學(xué)前梯度進階式聾健融合教育——一種追求“有質(zhì)量教育公平”的探索》，榮獲上海市2017年度基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎、2018年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果二等獎；入選“上海課改30年”區(qū)校課改成果，并在《上海特教》《教育參考》發(fā)表；出版專著《愛讓生命綻放》；多次受邀在“全國融合教育的發(fā)展與挑戰(zhàn)研討會”等全國級會議和“上海市0-3歲聽障兒童精準(zhǔn)康復(fù)服務(wù)學(xué)術(shù)研討會、“上海課改30年”區(qū)校課改成果報告會等市級項目分享與交流，推廣幼兒園的融合教育經(jīng)驗。

以行逐夢

探索兒童未來的亮色

韓秀華堅信愛的教育在每個時代都被廣泛關(guān)注。作為一所聾健合一的幼兒園，聽障兒童和普通兒童一直都是幼兒園生源的重要組成部分。韓秀華十多年來一直致力于推進“啟愛”校園文化建設(shè)，起初，這種愛的教育僅僅落于普通幼兒對于聽障幼兒的關(guān)愛活動，慢慢地她認識到：對聽障兒童的教育不是單向輸出，他們也是有效的教育資源，可以作為課程的一部分。對兩類幼兒開展愛的教育，可以促進幼兒社會化，更好地適應(yīng)社會生活；可以幫助幼兒塑造健全人格，使得情感、意志、性格等健康、全面、和諧地發(fā)展。2014年韓秀華申請區(qū)級重點課題《構(gòu)建“啟愛”教育園本課程特色的實踐研究》，將聽障幼兒作為一種有效的教育資源納入普通幼兒園的課程建設(shè)中，對兩類兒童開展愛的教育，構(gòu)建了“七者之愛”：自我之愛、家人之愛、師生之愛、同伴之愛、幼兒園之愛、七寶之愛和上海之愛，形成了“啟愛”教育“三維五活動”的實施路徑，在課題推進下，聽障兒童自尊、自信、大方，兩類兒童相互接納、尊重、友愛，慢慢學(xué)會感受愛、表達愛和傳遞愛。

2018年立足幼兒德育，聚焦“體驗”進一步優(yōu)化“啟愛”教育園本特色課程，申請區(qū)重課題《“啟愛”體驗式活動鏈的開發(fā)與實踐研究》，創(chuàng)新體驗?zāi)Ｊ剑_啟啟愛教育V2.0的探索，圍繞“愛自己、愛他人、愛社會、愛自然”，開發(fā)了包含友誼之光、感恩之心、自然之美、勞動之樂、家鄉(xiāng)之旅和成長之路6大板塊目標(biāo)。在韓秀華的倡導(dǎo)下，幼兒園開發(fā)了“啟愛”體驗活動鏈，形成了頗具特色的主題體驗月。3月“愛耳蜜語”，知道保護耳朵的重要性，關(guān)愛聽障伙伴，用行動傳遞溫暖。4月“春日旋律”，親近自然，感受春天的美，懂得熱愛、尊重、保護自然。6-9月“初見成長”，結(jié)合升班、畢業(yè)重要時刻，感受自己的成長與變化，用不同的方式表達自己對成長的認識。10月“我和我的祖國”，為祖國媽媽慶生，感受各地的美食、風(fēng)俗、建筑等，熱愛祖國，為自己是中國人感到自豪。幼兒通過一次次親身實踐、動手操作、思考交流中感悟、反思、概括、遷移，深化了愛的認知、體驗愛的情感和強化了愛的行為。

在愛的教育的推進過程中，她又進一步思考：如何在種類繁多的愛的活動中，在表面的熱鬧和感動后，能真正提升幼兒愛的能力，讓愛的教育更有生長力，更富生命力。于是，2022年她帶領(lǐng)團隊再次出發(fā)，探索新時代幼兒園愛的教育。她帶領(lǐng)著科研團隊，在《社會與情感能力國際測評研究項目》SSES導(dǎo)向下，充分采用啟發(fā)啟迪的方式，致力培養(yǎng)幼兒“責(zé)任、樂觀、共情、好奇和樂群”5大愛的核心能力，讓愛的種子從此發(fā)芽、生根、生長，為幸福人生奠定基石。?

“耕耘不止，逐夢不停”

作為一名幼教人，一名特殊教育工作者，韓秀華一直不遺余力地發(fā)揮著自身價值，始終堅守著自己逐夢的初心，堅信“師幼因‘愛’而成長，學(xué)校因‘愛’而發(fā)展，教育因‘愛’而精彩”，用愛耕耘、用愛播種、用愛點燃教育智慧之火，耕耘不止，逐夢不停！

（來源：今日閔行）

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